“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”这是荷兰数学家、教育家弗莱登塔尔提出的数学现实原则。
数学来源于生活，不能让学生为了学习数学而学习数学，而要让学生体验数学代表的意义。
前不久，我布置了一道趣味题：让学生寻找生活中的数学。有一名学生是这样写的：“姥爷的院子里有7辆车，院子外有5辆车，姥爷的院子里外一共有几辆车？”我吓了一跳，立马反映给该生的妈妈。结果，该生的妈妈告诉我，孩子没有撒谎，因为孩子的姥爷是开驾校的，所以孩子是真正数了姥爷院子里车辆数量的。其他学生也是从日常生活出发，寻找生活中的数学。
以教学六年级上册《圆》《百分数》《扇形统计图》为例，为提高学生的兴趣，我为每个单元设计了一个主题问题：植物的茎为什么是圆的？辣椒酱里钠的标识为什么超过了100%？拼多多为什么能异军突起？结合教学，以有趣且有实际价值的问题为切入点，让学生积极搜索资料，在小组合作中达成共识，进行班级交流。学生体会到了数学来源于生活，是有意思的、有价值的，从而对数学有了兴趣。
《统计与概率》这部分内容学生不太感兴趣，为调动学生的学习积极性，我尽量把学习内容设计得贴合学生生活实际。
学生由旧校搬到新校，学校有些运动设施还没有到位，我给学生布置了一项作业：请你调查同学们喜欢的运动项目，然后向校长提出购置运动设施的建议，并说服校长采纳你的建议。
因为这与学生的生活息息相关，所以他们的积极性非常高。他们积极地对本班同学进行了调查，然后上交了自己的作业——运动项目统计图表。
看到有个小组用电脑制作的统计图表，我问他们：“你们怎么用电脑制作的表格打印统计图呢？”他们惊奇地问我：“老师，您不是说学习是为了应用吗？既然我们会用电脑制作表格，为什么还非得手绘呢？”我乐了，学生们说得也对啊！他们小组不但会手绘统计图，还学会了用电脑制作统计图，我为什么不允许呢？
学生们接着说：“我们小组建议在新校增设乒乓球台。因为咱班同学喜欢乒乓球的共有33人，喜欢游泳的也有33人。在学校建游泳池不太现实，不过，乒乓球台占地面积小，学校可以增建几个乒乓球台。”
后来，学校真的在新校增建了4个乒乓球台，并且特招了一名游泳教师。学生们知道后高兴极了，他们认为学习数学为他们带来了福利，学习的劲头更足了。
看着学生们兴高采烈的样子，我也很有成就感。我和学生们真正感受到了数学就在我们身边，数学能帮我们解决生活中的问题。
生活百态也是我的灵感之源：房贷利率变更、新冠肺炎疫情期间英国提出的群体免疫假设、股票、彩票、电视剧《庆余年》中范思辙算账的片段……一切大众关心的问题，皆可用作数学教学内容。有了这些接地气的内容做铺垫，学生们发现数学变得不那么“高冷”，不那么难以接近。学生有更多的机会从熟悉的生活中发现数学问题，进而体验到探索的愉悦。
只有当数学不再板起面孔，而是与学生们的生活实际更接近的时候，学生才会产生学习的兴趣，进入学习数学的角色，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而学懂数学，感受数学知识的产生与发展过程，体验数学在生活中的价值，更加热爱数学学习。
