对于五年级学生来讲，已经具备了一定的赏析文本的能力，再加上本组课文前两篇文章的学习，奠定了一定的感情基础。所以本课教学重点是此基础上充分调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
1. 把握课文内容。
2. 体会作者思恋家乡的思想感情。
3. 领悟作者的表达方法。
《桂花雨》是第一单元第三篇课文，是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
知识与技能：
认识2个生字；会写10个生字；会写“桂花、糕饼、木兰花”等词语；
正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过自读自悟和与同学交流，抓住重点词句，把握课文主要内容和思想感情。
情感态度价值观：
体会作者思恋家乡的思想感情。
重点：抓住主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学方法与手段
教学方法:课件展示法、自主合作探究、点拨法。
教学手段：多媒体课件
教具学具准备
教师准备：
1.多媒体课件。
2.桂花的相关图片资料、作者资料。
学生准备：学生按照课前阅读提示默读课文并做预习批注。?
使用教材
散文的精髓是“形散而神不散”，爱花香、摇花乐、忆花雨，写得始终
是“桂花”， “香”则是串起这些内容的一条主线。这“香”贯穿文本，从“香”中透露出的情思，若是一个场景，一个片断的 教学 ，则教学过程支离破碎，破坏了文章的美感。因此，本课我便由“香”字入手，引导学生寻“香”悟“情”，开展自读自悟。在教学中抓住这样的几个关键处引导学生体会情感：一是文中的两处“浸”字，二是第三自然段体验“摇花乐”部分。
教学流程教师行为学生行为设计意图
第一课时
一、揭题导入。
1.在现实生活中，你见过哪种雨？
2.有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——(板书:7、桂花雨)
现在让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
3.引导学生简单交流课前搜集到的桂花和作者的资料。
二、初读课文，扫清字词障碍
自读课文，读准字音，读通句子。
(1)读准字音，认清生字字形。画出不懂的词语。
(2)出示词语，过字词关。(3)指导书写。
三、再读课文，引导学生整体把握课文内容
1、思考：作者围绕桂花写了几件事？分别是什么?
2.为每件事起一个小标题。
3.对课文进行分段
倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨
齐读并书空课题
交流关于桂花和作者的资料
学生交流字词读音和书写方面的注意点，并及时巩固。
三件事。
作者先写了自己最喜欢桂花，接着详细的写了摇桂花的事，最后写在杭州赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
爱桂花、摇桂花、思桂花
第一部分：（1-2）爱桂花
第二部分：（3-6）摇桂花
第三部分：（7-8）思桂花
这一环节以设置问题的形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，而且增加了学生的课外知识积累。
这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的基础上，独立学习字词。
这一环节引导学生了解课文主要内容，理清文章脉络，概括段落大意。
第二课时
一．复习故知，导入新课
作者围绕桂花写了哪几件事？用小标题的形式汇报。
二、赏读“爱桂花”
默读1-2自然段，哪些语句表达出作者对桂花的喜爱之情？这种感情是怎样表达出来的？
三、细品“桂花香”，感受“摇花乐”
1.作者喜爱桂花，是喜爱桂花的什么？
2. 这个“香”字几乎在每个自然段中都有出现，可以说它贯穿了全文。那么请同学们拿起笔画出带有香字的句子。
3．这些句子中都有一个香字，它们的写法是否一样呢？
4.小组合作探究：
同样的一个香字，在作者的笔下有多种不同的写法，同学们拿起笔边读边品，写下你的发现和感受，然后与组员交流。
5.过渡：桂花不仅香飘十里而且给我们带来了无尽的欢乐。
勾画出描写“摇花乐”的句子并体会。
6.读出摇花的快乐
四、品悟“桂花情”
1．过渡：是呀，全年整个村庄都沉浸在桂花香中，人们每时每刻都能享受着桂花带给他们的快乐。后来，作者一家去了杭州，杭州小山上的桂花香飘十里。
课件出示：可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的桂花。”
说说你对这句话的理解。2. 有感情朗读，读出母亲话语里的惆怅和怀念。
五、课后迁移，升华认识
介绍作者琦君的其他作品，并出示《烟愁》、《家乡味》片段。
六、作业设计：
1.仿写句子：
“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的桂花。”
________再_______,也比不上___________。
2.读下面的句子体会其中蕴含的感情。
（1）桂花盛开的时候。不说香飘十里。至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
（2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着啊，真像下雨，好香的雨呀。
爱桂花、摇桂花、思桂花
勾画出表达出作者喜爱桂花的句子
对比、欲扬先抑
学生画出并汇报：
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
（3）如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。
（4）啊！真像下雨，好香的雨啊！
（5）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（6）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
（7）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
学生默读、品味、批注；
学生汇报交流：
第5句中的“浸”和第6句的“香飘十里”运用了夸张的修辞手法
第3句和第7句运用了对比的修辞手法
第4句运用了比喻的修辞手法
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，家乡院子里的桂花是母亲生活乃至生命的一部分。桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。故乡的桂花里有亲情、有乡情、有回忆。
多种形式朗读。
有感情朗读《烟愁》、《家乡味》片段并体会。
学生仿写并交流
学生朗读句子并谈体会
回顾旧知，从而为下文的学习奠定基础
引导学生找出表达作者思想感情的句子并学习写作手法
由“香”字入手，引导学生寻“香”悟“情”，开展自读自悟
探究写作手法的异同点
小组合作探究交流写作手法以及对重点字词的理解
通过读、勾画、批注来感悟“摇花乐”
通过对重点语句的理解，进一步剖析感悟“桂花情”
通过反复的朗读，能更进一步领悟“思桂花”之情，进而将感情与作者相融，达到升华。
扩展课后阅读内容，让学生能进一步体会作者对家乡、对童年的怀念之情。
对本节课内容进行及时有效的巩固
板书 阵阵桂花雨 片片桂花情
